Использование технических средств обучения и информационные технологии в образовании

Существовавшая от первобытного и рабовладельческого обществ до примерно середины XV века аграрная цивилизация породила менторскую школу, основанную на устном общении, а затем на создании и использовании рукописных "конспектов лекций" и "протоколов научных опытов". Она характеризовалась наивысшей духовной близостью учителя и ученика, кастовой замкнутостью, ограниченностью как в пространстве, так и во времени, низким уровнем сохранности данных. Научные и учебные коллективы рождались и умирали, иногда не оставляя потомкам и сотой доли накопленных знаний. Информационные потери порой были катастрофическими (александрийская библиотека), а процент образованных людей - ничтожным, общая грамотность сводилась к элементарному письму и счету.

Тем не менее, за тысячелетия существования менторской школы человечество накопило гигантский потенциал, позволивший совершить прорыв в индустриальное общество, породившее, в свою очередь, новые формы образовательного процесса - назовем их условно ремесленной школой. Основой этого реформирования, безусловно, явилось книгопечатание, которое не только в сотни и тысячи раз расширило аудиторию пользователей, но и во столько же раз повысило сохранность информации, впервые обеспечило массовый характер дистанционного (без непосредственного контакта с преподавателем) обучения. Распространение книг укрепило коммуникационные связи и между странами, и между поколениями, привело к небывалому росту эпистолярного жанра. Ремесленная школа, система городов-университетов в первую очередь удовлетворяли потребности растущей промышленности как по численности обучающихся, так и по содержательному наполнению образования. Даже изучение фундаментальных естественно-научных и гуманитарных дисциплин максимально приближалось к практическим нуждам. Конечно, центральными фигурами и основными носителями знаний в университетах оставались профессора, но их теперь у каждого ученика было много, они имели сравнительно узкую специализацию, а аудиторная ("голосовая") нагрузка в расчете на одного студента резко снизилась. В среднем, на наш взгляд, уменьшилось и духовное, мировоззренческое влияние преподавателя, хотя великие педагоги демонстрировали блестящие исключения из этой тенденции. Таким или почти таким положение в образовании сохранялось до конца XX века, когда новые коммуникационные, и, в первую очередь, компьютерные технологии перевернули наши представления о возможностях информационного обмена. Отметим, что это произошло, благодаря уже не тысячелетиям, а всего лишь пяти столетиям передачи знаний в рамках ремесленной школы.

Уже сегодня ни одна уважающая себя школа не обходится без применения технических средств обучения и компьютерных технологий. Это во многом упрощает, экономит время, разнообразит уроки. Почти каждый имеет дома персональный компьютер, что дает еще один повод для активной информатизации образования. Таким образом нужно разрабатывать возможности применения компьютера не только в школе на уроках, но и выполнять с его помощью домашнее задание, творческую самостоятельную работу и т.д. Тема эта на сегодняшний день весьма актуальна, так как активная «компьютеризация» охватывает в должной мере лишь нынешние поколения, а многие предыдущие, к которым относятся большинство преподавателей, в виду недостаточного технического прогресса не имели возможности познакомиться с модернизированными технологиями и возможностями педагогической работы с персональными компьютерами.

Предмет исследования:

Новые информационные технологии

Цель:

Рассмотреть и раскрыть целесообразность применения информационных технологий в образовании.

Задачи:

1) Выделить дидактические основы и психологические особенности использования технических и информационных средств в процессе обучения и воспитания

2) Классифицировать виды педагогических программных средств

3) Рассмотреть методы организации обучения с применением персонального компьютера и формы применения компьютера в процессе обучения английскому языку

4) Представить формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

• Дидактические основы использования технических и информационных средств в процессе обучения и воспитания
• Классификация педагогических программных средств
• Методы организации обучения с применением персонального компьютера
• Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

Материалы по педагогике:

Психолого-педагогические особенности учащихся среднего звена
Средний школьный возраст – переход от детства к юности, период «полуребенка-полувзрослого». Возраст от 10–11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5–8 классов. У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реаль ...

Содержательная основа профессиональной деятельности учителя начальных классов на занятиях ритмики и хореографии
Основой профессиональной деятельности учителя начальных классов на занятиях ритмики и хореографии является классический танец, народно-сценический танец, ритмика, современный танец, эстрадный танец, бальный танец. Дадим краткую характеристику каждому из них. Ритмика · дает учащимся элементарные осн ...

Динамика речевого развития детей экспериментальной группы
Цель формирующего эксперимента: выявить характер звукопроизношения детей экспериментальной группы после проведенной коррекционно-логопедической работы с использованием произведений детского фольклора. Итоговый эксперимент проводился нами в группе дошкольников, участвовавших в предыдущих двух сериях ...