Опыт эмпирического исследования гендерных представлений младших школьников из неполных семей
В выборах девочек обеих категорий семей присутствуют не только женские выборы, но и мужские. Заметим, что девочки из полных семей в большей мере склонны к приписыванию себе мужских качеств. Есть вероятность того, что так происходит потому, что в семье они воспитываются и матерью, и отцом. Возможно, девочки выбрали для себя некоторые отцовские качества.
У мальчиков из неполных и полных семей выборы различны. Мальчики из неполных семей делают меньше выборов в пользу мужских качеств, нежели мальчики из полных семей (77% и 87%). Можно предположить, что мальчики, воспитывающиеся в семье, где есть отец, имеют представление о его поведении, о качествах, поэтому на основе данного образа они и приписывают для себя большее количество мужских качеств.
Что касается мальчиков из неполных семей, то можно отметить, что они в большей мере приписывают себе женские качества (23%). Вероятно, воспитываясь одной матерью, мальчики в ходе процесса идентификации имеют склонность копировать женское поведение, женские качества.
Мальчики из полных семей видят в себе меньшую долю женских качеств (13%). Больший акцент в их случае падает на выбор мужских качеств. Мы предполагаем, что немалую роль здесь играет влияние на воспитание отца.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что специфика полоролевой идентичности младших школьников из полных и неполных семей различна.
Дети из неполных семей, в частности девочки, преимущественно выбирают для себя женские качества, но приписывают и мужские.
Мальчики из неполных семей выбирают для себя преимущественно мужские качества, но доля женских выборов у них больше, чем у мальчиков из полных семей.
Девочки из полных семей в большинстве случаев выбирают для себя женские качества, но имеют склонность приписывать себе мужские качества даже в большей мере, чем девочки из неполных семей.
Мальчики, воспитывающиеся в полной семье, главным образом делают мужские выборы, но в их выборах присутствует и доля женских качеств, но меньше, чем у мальчиков из неполных семей.
Для выявления гендерных представлений детей из неполных и полных семей, а именно оценки качеств, которыми должны обладать женщина и мужчина, мы использовали методику оценочных шкал. Результаты исследования приведены в Приложении 3, таблице 4, на рисунках 5 и 6.
Таблица 4. Гендерные представления детей из неполных и полных семей, выявленные на основе оценочных шкал
|
Испытуемые |
Оценочные шкалы |
Среднее значение |
Общее среднее значение | |
|
Девочки |
Мальчики | |||
|
Младшие школьники из неполных семей |
Трусливый – смелый |
54,2 |
54,6 |
54,4 |
|
Слабый – сильный |
55,4 |
54,6 |
56,7 | |
|
Заботящийся о себе – заботящийся о других |
56,9 |
61,5 |
59,2 | |
|
Грубая – нежная |
18,1 |
58,5 |
53,3 | |
|
Молчаливая – разговорчивая |
51,4 |
60 |
55,7 | |
|
Искренняя – скрытная |
41,8 |
25,3 |
33,5 | |
|
Младшие школьники из полных семей |
Трусливый – смелый |
59,6 |
56,5 |
58 |
|
Слабый – сильный |
53,8 |
58,4 |
56,1 | |
|
Заботящийся о себе – заботящийся о других |
55,5 |
46,8 |
51,1 | |
|
Грубая – нежная |
53,2 |
53,8 |
53,5 | |
|
Молчаливая – разговорчивая |
6,2 |
50 |
48,1 | |
|
Искренняя – скрытная |
21,4 |
22,5 |
21,9 | |
Материалы по педагогике:
Возможности проектного метода обучения в реализации задач подросткового
возраста
В последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к проектному методу организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в пост ...
Основные характеристики профессиональной деятельности
индивидуального стиля тренера
Формирование творческой индивидуальности тренера в общем плане совпадает с формированием его в качестве личности; оно решающим образом зависит от его личностных черт, качеств, в первую очередь, таких как мировоззрение, гражданская убежденность, осознанная ответственность. Именно уровень развития ли ...
Сущность социальной работы как науки
Социальная работа, возникнув как общественное явление, как особая сфера деятельности людей, пройдя определенный путь развития, все чаще становится объектом специальных научных исследований. Научное осмысление социальной работы в России начиналось с выявления в общественной жизни социальной роли так ...