Особенности управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся на основе информационных технологий

По мнению философов и социологов, первым этапом к развитому информационному обществу является компьютеризация сфер жизнедеятельности человека.

Но компьютер - это только средство, которое само по себе ничего не гарантирует. Эффективность обучения зависит от качества педагогических программных продуктов. Проанализируем ситуацию с обучающими программами, сложившуюся на данный момент в теории и практике обучения.

В настоящее время нет единой классификации обучающих компьютерных программ, более того, нет даже единой основы для таковой. В литературе по компьютерным средствам обучения используется большое количество терминов, характеризующих типы программ учебного назначения. При этом часто разные авторы вкладывают в один и тот же термин существенно разный смысл или, наоборот, однотипные программы характеризуются разными терминами. Анализ, проведенный Е.И. Машбицом, приводит к выводу, что многие авторы выделяют среди них следующие пять типов: тренировочные, наставнические, проблемного обучения, имитационные, игровые.

Разными исследователями за основу классификации берутся различные признаки, позволяющие систематизировать педагогические программные продукты:

•по целевому назначению: управляющие диагностирующие, демонстрационные, генерирующие, операционный контролирующие, моделирующие;

•по функциональному назначению:

1)вычислительные операции в рамках изучаемого предмета;

2)поиск учебной информации;

3)получение рекомендаций и разъяснений при выполнении заданий (экспертные системы);

4)тестирование знаний;

5)управление процессом обучения.

В.М. Монахов, пользуясь этим же принципом классификаций, выделяет следующие педагогические программные продукты: отработка механических навыков, формирование практических умений, справочные учебные системы, демонстрационные системы, развивающие системы, образовательные игры, моделирование, программа как средство обучения.

•по принципу организации структуры программы:

1)линейные, когда все учащиеся проходят единую программу в соответствии с индивидуальным темпом работы;

2)разветвленные, использующие ответы учащихся для определения управления порядком продвижения по программе;

3)алгоритмизированные, где при проектировании программы надо строить модель умственной работы ученика;

4)диагностические, реализующие адаптацию не к вероятной, а к действительной ошибке;

5)проблемные, которые вводят в проблему, дают возможность ученику осознать ее, управляют процессом решения;

6)программы с саморегуляцией, возможность создания и использования которых вытекает из фундаментального положения педагогической психологии о том, что учащийся не только объект, но и субъект обучения, обладающий мотивационной готовностью к совершенствованию своей учебно-познавательной деятельности.

•по способу организации управления познавательной деятельностью учащихся:

1)строго регламентирование программой;

2)«свободное» обучение, которое можно сравнить с самообучением.

В зарубежных публикациях приводятся и другие подходы к классификации педагогических программных продуктов. В последнее время предпринимаются попытки создать научную основу для классификации.

В настоящее время обучающие компьютерные средства поддерживают следующие формы (или их совокупность) организации учебного процесса:

-предъявление обучаемому учебного материала и вопросов, на которые он должен дать ответы (традиционный дидактический подход);

Материалы по педагогике:

Проблема общения-коммуникации в философских и психолого- педагогических трудах
Проблема общения - коммуникации занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов. По утверждению М. С. Кагана первый серьёзный анализ общения как философской категории относится ещё к эпохе эллинской культуры. У Сократа и Платона впервые возникла этическая ...

Особенности нарушения речи у умственно отсталых школьников
Умственное и речевое развитие ребенка тесно связаны между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательной деятельности характеризуются определенными особенностями. Формирование речи основывается на развитии познавательной деятельности, но эти два процесса являются относительно автономными. Из ...

Портрет как основной элемент наглядности в мировой художественной культуре
Портрет (фр. portrait, от старофранц. portraire – «воспроизводить что-либо черта в черту», устар. парсуна – от лат. persona – «личность; особа») – изображение или описание какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности в том числе художественными ...