Пассивно-усваивающая позиция ученика

Образовательный процесс в традиционной школе, как правило, остается отчужденным от учащегося: он «объективен», а не «субъективен»; он дан учащемуся учителем (государственной унифицированной программой), а не задается самим ребенком. В логике такого подхода, ребенок рассматривается как объект искусственного педагогического действия в традиционной школе. В традиционной школе, как правило, не ставится вопрос о том, чему учащийся хочет учиться. Есть некое содержание, которое надо вложить в ребенка, которое он должен освоить. Здесь не обсуждается возможность выявления того, что потенциально присутствует в ребенке. Задача выявления и реализации индивидуального и уникального не только не решается, но и не ставится. Натаскивание на единственно правильный ответ, утрата гуманистических целей образования и их замена утилитарной подготовкой для поступления в ВУЗ вот общая характеристика большинства российских школ.

Учащиеся вместо притязаний на «личный смысл» и «объективное значение», вместо понимания эмоционального и социального содержания своей деятельности учат стремиться к «поощрению» отметками и т.д. они учатся не выбирать вид и род своей деятельности в зависимости от своих предрасположений, фантазий, способностей и т.д., а следовать внешнему наставлению. Учащиеся уясняют, что цели и содержание их деятельности определяются не ими, а институтами и людьми, по отношению к которым они сам находятся в зависимом положении, на которых они не имеют никакого влияния и чьи интересы чужды им.

5. Всеобщая «одинаковость» в темпе работы, в объеме усваиваемых знаний.

На сегодняшний день школа – это государственная монополия, которая полностью институтионализирована в России. Она характеризуется тем, что существует стандартная программа занятий (учебный план) для всех детей одинакового возраста, организованных по классам, состоящая примерно из 10 не связанных друг с другом предметов. Программа «прорабатывается» без учета интересов и целей подрастающего поколения, а также без связи с прошлой и настоящей жизнью учеников. С переходом из класса в класс происходит увеличение предметной систематики, и все меньше внимания обращается на физическое состояние детей. Главным материалом выступают темы различного вида занятий.

Таким образом, мы видим, что данное построение учебного процесса не отвечает задачам подросткового возраста. А именно, учебный процесс характеризуется:

· Предметоцентричностью, когда для подросткового возраста боле важным является усвоение норм и правил взаимоотношений с людьми;

· Организацией учебной деятельности, в то время как в подростковом возрасте ведущей является социальная деятельность, предметом которой являются установление и поддержание отношений между людьми и группами;

· Авторитарной позицией учителя, когда для подросткового возраста характерна потребность в смене отношения взрослого к личности подростка, заключающаяся в принятии взрослым прав и ответственности ученика;

· Пассивно-усваивающей позицией ученика, в то время как подростковый возраст сензитивен для развития самоидентификации ребенка, становления самосознания, самооценки, активного поиска смысла жизни, формирования новообразований, обеспечивающих психологическую готовность к взрослению.

Таким образом, встает задача найти технологию построения образовательного пространства, в рамках которой возможно организация условий соответствующих реализации основных задач подросткового возраста.

Что же касается, позиции и содержания деятельности учителя, то сегодняшняя организация жизни и экономики требует в массовых масштабах таких качеств, как способность творить, любознательность, инициативность, способность переучиваться и критически мыслить. В нашей стране и за рубежом все четче призывы рассматривать учителя как творца, дать ему возможность самостоятельно строить фрагменты своей работы, инициативно выполнять сформулированный в общем, виде социальный заказ. Социально-культурные изменения в стране, при которых основные сведения человек может получать из компьютеризированной среды, а формальное последовательное образование все более уступает позиции образованию спонтанному, неформальному, приводят к пониманию профессии учителя как профессии свободной в выборе профессиональных средств решения задачи и свободным в выборе формулировке этой задачи.

Материалы по педагогике:

Основные характеристики профессиональной деятельности индивидуального стиля тренера
Формирование творческой индивидуальности тренера в общем плане совпадает с формированием его в качестве личности; оно решающим образом зависит от его личностных черт, качеств, в первую очередь, таких как мировоззрение, гражданская убежденность, осознанная ответственность. Именно уровень развития ли ...

Работоспособность младших школьников
Работоспособность – это способность человека развить максимум энергии и, экономно расходуя её, достичь поставленной цели при качественном выполнении умственной или физической работы. Это обеспечивается оптимальным состоянием различных физиологических систем организма при их синхронной, скоординиров ...

Понятие социализации детей с ограниченными возможностями
"Социализация – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества". Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность при ...