Позиция педагога при реализации проектного метода в образовании

XXI век – время новых технологий и высоких скоростей - предъявляет к современному человеку требования непрерывного образования и развития его способностей.

Ключевым в развитии способности к самообразованию, к появлению ценности образования как такового является подростковый возраст, так как именно в это время происходит формирование основных нравственных норм, ценностей, правил, которые будет определять последующий ход развития человека, закладываются основные предпосылки для формирования ответственной, самостоятельной и активной личности. Отсюда вытекает задача о необходимости построения такой подростковой школы, в рамках которой было бы возможно организовать условия, соответствующих выполнению названной выше задачи, а также соответствующих реализации основных задач и особенностей подросткового возраста.

Основными моментами в построении подростковой школы, по мнению С.Е.Шишова и В.А.Кальнея, должны стать – организация условий для реализации ведущей деятельности подросткового возраста – социальной, в рамках которой возможна смена позиции педагога по отношению к ученику, заключающуюся в переходе от авторитарного руководства к равноправному взаимодействию. А также организация условий, в рамках которых было бы возможно реализовать основные потребности возраста, а именно предоставить подросткам возможность для проявления инициативы, права на самостоятельные и одновременно социально осознанные действия, возможность для самореализации, пробы себя в различных видах деятельности и в разных социальных ролях.

В рамках традиционной школы, в логике строго регламентированного учебного плана, закрытого для изменений, навязанного ученикам без всякой возможности его критики, нет возможности для развития названных выше особенностей личности подростка. Традиционная школа не только не отвечает основным задачам возраста, не предоставляет условий для эффективного развития детей, но и остается абсолютно безучастной к изменениям, происходящим в современном обществе.

Таким образом, назрела необходимость в построении нового типа образования, в котором будут учтены особенности подросткового возраста, и где будет возможно появление качественно новой позиции учителя по отношению к ученику, так как именно учитель, по мнению Д.Б.Эльконина, является тем посредником, который строит учебный процесс, в рамках которого происходит образование подростка.

На наш взгляд, новая позиция педагога по отношению к ребенку должна заключаться в переходе от авторитарного руководства к равноправному взаимодействию со своими учениками, что, по сути, является одной из основных потребностей подросткового возраста, заключающуюся в формировании новообразования «чувства взрослости» у подростка, требующего от взрослых смены отношения к подростку не как к ребенку, а как к равному партнеру по взаимодействию и общению.

Роль педагога в реализации проектных и продуктивных методов образования способствует удовлетворению данного новообразования подросткового возраста. В рамках данных методов образования позиция педагога приобретает качественно новую направленность, заключающуюся в отходе от просто преподавания – к консультированию. Т.е. вместо учителя как носителя информации, транслирующего культуру, проектное обучение ведет консультант, который использует свои способности для того, чтобы инициировать, развивать, сопровождать, и помогать каждому учащемуся самостоятельно формировать его собственные способы учебы.

Целью работы является

: изучение деятельности педагога, работающего в рамках проектного метода обучения.

Задачи

:

1. Анализ основных психологических характеристик подросткового возраста;

2. Анализ условий учебного процесса в общеобразовательной школе;

3. Анализ метода проектов с точки зрения соответствия основным задачам подросткового возраста;

4. Выделить основные принципы в деятельности и позиции педагога по отношению к ученику на примере осуществления проектного метода обучения в лицее №1.

Объект

– деятельность учителей, участвующих в реализации проектного метода обучения в подростковой школе

Предмет

– позиция учителя при реализации проектного метода обучения

Гипотеза:

Успешная реализация проектного метода обучения в общеобразовательной школе требует смены акцента предмета деятельности учителя с учебного материала на деятельность ребенка.

Методы исследования:

· Опрос-самоанализ учителей-участников эксперимента с целью выявления их понимания целей и задач проектного метода;

· Контент-анализ данных опроса учителей-участников эксперимента о новой позиции в их деятельности в рамках проектного метода обучения

• Психологическая характеристика подросткового возраста в психологии
• Анализ условий учебного процесса в традиционной общеобразовательной школе
• Пассивно-усваивающая позиция ученика
• История возникновения проектного метода обучения
• Основные цели, принципы построения проектного метода обучения в условиях современной школы
• Возможности проектного метода обучения в реализации задач подросткового возраста
• Позиция учителя при реализации проектного метода обучения
• Основные положения эксперимента в лицее, направленного на внедрениепроектного метода обучения
• Система действий учителя в рамках «Школы социальной деятельности подростка»
• Содержание изменения позиции педагога при осуществлении проектного метода обучения

Материалы по педагогике:

Исследование методов и средств, используемых учителем по формированию знаний по физической культуре у школьников
Организация исследования проходила на базе МКОУ НОШ с. Ленинское, в период с 31 января 2012 года по 17 марта 2012 года. Участие принимали школьники 4А и 4Б классов, общее количество респондентов – 12 человек. Для исследования средств и методов по формированию системы знаний в сфере физической культ ...

Изучение предыстории высшего педагогического образования в Башкирии
Реформа народного образования 1864 года, последовавшая почти сразу после отмены крепостного права в России и продекларировавшая право на образование всех граждан без различия сословий, вероисповедания и пола, естественно, не могла миновать и Уфимскую губернию. К тому времени большинство учебных зав ...

Современные представления о дисграфии
По определению Р.И.Лалаевой дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Полная неспособность овладения письмом или утрата навыка письма в результате череп ...