Методика обследования речи детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
9. При исследовании фонематических функций отмечается:
а) способность к фонематическому анализу и синтезу:
при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней;
при выделении звука из слова:
звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;
звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш;
звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор;
звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол;
при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец;
при определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;
при составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а;
б) слухо-произносительная дифференциация звуков:
не смешиваемых в произношении: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка (на материале слов-квазиомонимов);
смешиваемых в произношении: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; Луша-лужа; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька (на материале картинок слов-квазиомонимов);
при повторении серий слогов: та-да, ба-ма, да-га, вата, ня-на, ка-га, фа-фя, ма-ка, ба-на-ба, ка-ка-га, на - ня-на, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца.
В выводах отмечаются возможности слухо-произносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.
10. При исследовании состояния лексики:
а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:
называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);
обобщение картинок одним словом;
называние целого предмета и его частей:
стул - ножки, сиденье, спинка;
машина - кабина, фары, колеса, кузов;
рубашка - рукав, воротник, пуговицы;
рука - плечо, локоть, кисть, пальцы;
лицо - брови, ресницы, подбородок, лоб;
б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:
называние действий по картинкам или по демонстрации: птица - летает; рыба - плавает; змея - ползает; заяц - прыгает; самолет - летает; лодка - плывет; собака - лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;
называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий): врач - лечит; учитель - учит; строитель - строит; повар - варит; художник - рисует; музыкант - играет; балерина - танцует; маляр - красит;
в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:
называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;
подбор определений к слову: еж - колючий, роза - .;
подбор антонимов (с 6 лет):
большой - . открывать - .
широкий - . опускать - …
длинный - . добро - .
грязный - . далеко - .
молодой - . радость - …
В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.
11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.
Изменение имен существительных по числам:
стол - столы книга - .
жук - . табуретка - .
рот - . ухо - .
пень - . окно - .
стул - . колесо - .
рука - . дерево - .
кукла - . перо - .
лента - .
Изменение имен существительных по падежам:
У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую)
У меня нет . Я говорю о .
Употребление формы родительного падежа множественного числа:
Много чего?
дом - домов кофта - .
ключ - . ручка - .
стакан - . платье - .
день - . блюдце - .
книга - . дерево - .
вилка - . окно - .
Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.
Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):
шар - красный, кофта - красная, небо - красное.
Согласование имен существительных с числительными два и пять:
гриб - два гриба - пять грибов
ночь - . - .
окно - . - .
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
ключ - ключик ведро - .
тетрадь - . лист - .
кукла - . ухо - .
дом - . ложка - .
Образование относительных прилагательных от существительных:
стакан из стекла - стеклянный коробка из картона - .
мяч из резины - . сумка из кожи - .
варенье из яблок - . одеяло из шерсти - .
Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):
книга дедушки - дедушкина уши лисы - .
хвост зайца - . рог оленя - .
платок мамы - . зубы волка - .
Материалы по педагогике:
Магнитное поле катушки с током. Электромагниты
В этой теме учащиеся неявно знакомятся с таким важным свойством магнитного поля, как принцип суперпозиции полей. Как известно, он состоит в том, что при наличии нескольких источников поля (например, нескольких проводников с током) магнитное поле в любой точке пространства определяется сложением (ве ...
Образовательная
деятельность М.В. Ломоносова.Жизненный путь
Родина Михаила Васильевича Ломоносова — северная поморская Русь, деревня Денисовка на берегу Белого моря, близ г. Холмогор. М. В. Ломоносов родился 19 ноября 1711 года в среде сильных, “видавших виды”, сметливых людей, хорошо знавших природу в её полярных проявлениях и часто общавшихся с путешест ...
Электродвигатель постоянного тока и его применение
Целесообразно начать урок с постановки перед учащимися вопроса, что они знают о применении электродвигателей в быту и технике. После выяснения чрезвычайно широкого их применения полезно поставить вопросы: «А кто знает, на чем основана работа электродвигателей? Какое явление положено в основу их дей ...