Методика обследования речи детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

9. При исследовании фонематических функций отмечается:

а) способность к фонематическому анализу и синтезу:

при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней;

при выделении звука из слова:

звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;

звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш;

звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор;

звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол;

при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец;

при определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;

при составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а;

б) слухо-произносительная дифференциация звуков:

не смешиваемых в произношении: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка (на материале слов-квазиомонимов);

смешиваемых в произношении: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; Луша-лужа; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька (на материале картинок слов-квазиомонимов);

при повторении серий слогов: та-да, ба-ма, да-га, вата, ня-на, ка-га, фа-фя, ма-ка, ба-на-ба, ка-ка-га, на - ня-на, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца.

В выводах отмечаются возможности слухо-произносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.

10. При исследовании состояния лексики:

а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:

называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);

обобщение картинок одним словом;

называние целого предмета и его частей:

стул - ножки, сиденье, спинка;

машина - кабина, фары, колеса, кузов;

рубашка - рукав, воротник, пуговицы;

рука - плечо, локоть, кисть, пальцы;

лицо - брови, ресницы, подбородок, лоб;

б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:

называние действий по картинкам или по демонстрации: птица - летает; рыба - плавает; змея - ползает; заяц - прыгает; самолет - летает; лодка - плывет; собака - лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;

называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий): врач - лечит; учитель - учит; строитель - строит; повар - варит; художник - рисует; музыкант - играет; балерина - танцует; маляр - красит;

в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:

называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;

подбор определений к слову: еж - колючий, роза - .;

подбор антонимов (с 6 лет):

большой - . открывать - .

широкий - . опускать - …

длинный - . добро - .

грязный - . далеко - .

молодой - . радость - …

В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.

11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.

Изменение имен существительных по числам:

стол - столы книга - .

жук - . табуретка - .

рот - . ухо - .

пень - . окно - .

стул - . колесо - .

рука - . дерево - .

кукла - . перо - .

лента - .

Изменение имен существительных по падежам:

У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую)

У меня нет . Я говорю о .

Употребление формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?

дом - домов кофта - .

ключ - . ручка - .

стакан - . платье - .

день - . блюдце - .

книга - . дерево - .

вилка - . окно - .

Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.

Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):

шар - красный, кофта - красная, небо - красное.

Согласование имен существительных с числительными два и пять:

гриб - два гриба - пять грибов

ночь - . - .

окно - . - .

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

ключ - ключик ведро - .

тетрадь - . лист - .

кукла - . ухо - .

дом - . ложка - .

Образование относительных прилагательных от существительных:

стакан из стекла - стеклянный коробка из картона - .

мяч из резины - . сумка из кожи - .

варенье из яблок - . одеяло из шерсти - .

Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):

книга дедушки - дедушкина уши лисы - .

хвост зайца - . рог оленя - .

платок мамы - . зубы волка - .

Материалы по педагогике:

Психолого-педагогическое обоснование актуальности изучения зарубежной драматургии в 9 классах
Воздействие искусства и литературы на формирование характера человека, на его мировоззрение, жизненные установки, сущностные особенности художественного восприятия – проблема как искусствоведческая, так и психологическая. Исследование восприятия драматического произведения учащимися средней школы и ...

Методы и приёмы словарной работы
Методика словарной работы предусматривает четыре основных л и н и и: Во-первых, обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Во-вторых, уточнение словаря - самая широкая сфера словарной работы, ...

Особенности управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся на основе информационных технологий
Деятельность человека вообще и учебно-познавательная в частности характеризуется не только целями и мотивами, но и определенными средствами, с помощью которых она осуществляется. JI.C. Выготский писал, «главной и основной проблемой, связанной с процессом целесообразной деятельности является проблем ...