Характеристика программы и её коррекция после констатирующего исследования

Реализация данной программы реализована с 30 января 2012 года по 3 марта 2012 года. Для её реализации была подготовленная вся материально техническая база: интерактивные доски, компьютер, музыкальная аппаратура и т.д. Занятия проходили в учебном кабинете Лицея №25, находящиеся в младшем блоке. Кабинет очень хорошо оснащён всей аппаратурой для работы с детьми. Для работы с детьми была создана благоприятная обстановка. Воспитатель группы продлённого дня 2 »А» класса С.В. Попович оказывала методическую и психологическую поддержку. В течение проведения занятий я следила за детьми кто как работает, кто был активным, кто нет. Почти все дети были активными за исключением нескольких человек. Всегда учитывалось мнение всех детей. Дети активно включались во все предлагаемые им виды деятельности, с увлечением участвовали в экологических играх, спорили, высказывали свою точку зрения, приносили на занятия интересные сообщения о фактах взаимодействия человека и природы. Следует отметить что после занятий в группе продлённого дня они стали более внимательными на уроках экологии. Особый интерес у них стали вызывать рассказы о животных и растениях. Учитель отметил, что дети стали задавать ему на уроках много вопросов. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни.

Таким образом, было реализовано 12 занятий, по завершению которых былопроведено контрольное исследование

Результаты Контрольного этапа исследования .

Методика «Альтернатива» (К. Р. Махотин).

Цель: Определить уровень мотивации взаимодействия с природными объектами.

Констатирующий этап

На диаграмме 1 представлены результаты по каждому учащемуся

Диаграмма 1

Контрольный этап

На диаграмме 1 представлены результаты по каждому учащемуся

Диаграмма 2

На констатирующем этапе исследования по данной методике преобладала высокая, средняя и низкая мотивацию взыимодейсвия детей с природными обьектами. На контрольном этапе низкая мотивация изсчезла. Благодоря этому несколько повысилась средняя мотивация взаимодействия детей с природными объектами.

На диаграмме 3 представлены результаты по всему класу.

Диаграмма 3

На диаграмме 3 представлены сравнение результатов всего класса методики «Альтернатива» (К. Р. Махотин) констатирующего этапа исследования и контрольного этапа исследования. На диаграмме видно, что на констатирующем этапе исследования преобладала высокая мотивация взаимодействия детей с природными объектами, но и так же преобладает средняя и низкая мотивация взаимодействия детей с природными объектами . Мы выделили группу ребят у которых преобладает средняя мотивация взаимодействия с природными объектами. Таким образом в дальнейшей работе мы ставили задачу повысить мотивацию взаимодействия детей с природными объектами. По диаграмме видно, что повысилась мотивация взаимодействия детей с природными объектами у всего класса: высокая мотивация (66,6%), средняя (33,3%).

Опросник развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова).

Цель: определить уровень развития личностного отношения к природе. Констатирующий этап

На диаграмме 4 представлены результаты по каждому ребёнку.

Диаграмма 4

Контрольный этап

На диаграмме 5 представлены результаты по каждому учащемуся

Диаграмма 5

На диаграмме 6 представлены сравнение констатирующего и контрольного этапа исследования.

Диаграмма 6

Материалы по педагогике:

Учебные проекты по географии
Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках предмета, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Основную работу учащийся выполняет самостоятельно. Создан цикл учебных проектов по теме "Как люди от ...

Интерактивные методы обучения на уроках русского языка
Активное внедрение преподавания элементов интерактивной методики предполагает работу в парах, в малых и больших группах. Интерактивная методика преподавания требует от учителя пересмотра очень многих привычных подходов. Так, например, казалось легким внедрение свободного общения учеников в классе д ...

Принцип гуманистической направленности воспитания
Принципы воспитания - основные, исходные положения, на базе которых разрабатываются в теории и реализуются в практике содержание, формы и методы воспитания. Идея о необходимости гуманизации воспитания довольно отчетливо выражена уже в трудах чешского педагога Яна Амоса Каменского, а начиная с эпохи ...