Коррекция заикания в форме эксперимента с применением дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой

5) Пересказ прослушанного небольшого текста, упражняло внимание и память путем прослушивания, а затем пересказывания прочитанных небольших рассказов. Для пересказывания логопед подбирал речевой материал, понятный детям по содержанию, имеющий четкую композицию и последовательность действий. Выработку выразительности, правильной интонации, громкого голоса сначала проводили путем подражания речи логопеда. которую он изменял в зависимости от ситуации. В пересказе принимали участие несколько детей, каждому поручалась какая-либо роль. Инсценировки являлись более сложным видом занятий и помогали детям говорить во время действий и движений. Такие занятия начинались с действий с игрушками. Для этого использовались наборы игрушек, надеваемых на пальцы (как в театре кукол). Начиналось с самого простого: дети вспоминали понравившийся рассказ, надевали на пальцы какую-нибудь игрушку и рассказывали небольшую историю, одновременно действуя с игрушкой.

6) Спонтанная эмоциональная речь являлась последней ступенью в перевоспитании речи заикающихся дошкольников. Детей, овладевших свободной речью, назначали дежурными в группе, дежурными по столу, им давались всевозможные поручения: позвать кого-нибудь из персонала, попросить что-либо принести, узнать, который час, разговор с посторонними, с гостями. Эти занятия, построенные в различных играх (в магазин, в школу и других), отводилось большое место. Они придавали детям уверенность и смелость для свободного речевого общения не только в детском коллективе, но и вне его. Большой интерес у детей вызывали самостоятельные свободные творческие рассказы на заданное слово или тему без наглядного материала. Для облегчения задачи детям давались знакомые слова, о значении которых им известно. Когда дети уже овладели спонтанной речью им давалась возможность вести разговор друг с другом. Диалог организовывался при помощи игры в телефон. В процессе занятий логопед внимательно следит за речью детей, для того чтобы вовремя прийти на помощь детям при возникновении затруднения в разговоре или при рассказывании по картинкам.

7) Работа по развитию речи и интеллекта была неразрывно связана с формированием правильной речи. Проводилась работа по развитию внимания, памяти, умения дифференцировать и обобщать понятия.

Каждое фронтальное занятие состояло из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть логопедического занятия включала организацию детского коллектива, беседы психологического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыдущем занятии речевого материала, подготовку детей к предстоящей работе. Основная часть каждого занятия обязательно содержала новый вид речевых упражнений или новые условия. В заключительной части занятия логопед закреплял новый материал, подводил итоги работы детей, обращал внимание на их достижения и успехи, давал советы и задания для тренировки речи вне логопедических занятий.

Так как у двоих детей помимо заикания наблюдалась и несформированность фонетической стороны речи, наряду с фронтальными занятиями по перевоспитанию заикающейся речи проводились и индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, по развитию артикуляционной моторики.

Большое внимание в логопедической работе уделялось психотерапевтическим и воспитательным моментам. При психотерапии у детей учитывались их возрастные особенности. Эта работа прежде всего заключалась в осуществлении умелого руководства детским коллективом, большого педагогического такта, умения найти правильный подход к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности. Специалисты старались заинтересовать дошкольников каким-нибудь понятным интересным примером. Одним из психотерапевтических методов являлось воспитание правильного отношения детей к их речевому дефекту. Детям давалась правильная установка на преодоление заикания, мобилизовалось активное внимание детей к правильной спокойной речи.

Поскольку заикание детей часто находится в прямой зависимости от часто неправильного отношения родителей к ребенку, психотерапевтические беседы начинались именно с ними, чтобы создать около детей нетравмирующую обстановку. С родителями был налажен тесный контакт, чтобы требования специалистов и родственников были согласованными. Для того, чтобы сделать родителей достаточно грамотными и активными помощниками в лечебно-педагогической работе, логопед проводил с ними консультативно-методическую работу. Был проведен цикл бесед о сущности и причинах заикания, об особенностях его проявления, методах устранения, о значении и направленности речевых занятий, о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе, об особенностях домашнего режима, отношения окружающихся к заикающимся, о способах повышения в детях уверенности в своих силах.

Кроме того, по мере необходимости проводились индивидуальные консультации логопеда для родителей о каждом ребенке в отдельности. Помимо бесед было организовано присутствие родителей на логопедических занятиях, чтобы практически ознакомить их с принципами подхода к преодолению заикания, с замечаниями логопеда к детям, приемами по предупреждению и устранению у детей речевых судорог. Присутствие родителей было как пассивным (вначале), так и активным (впоследствии), когда они от пассивного участия переходили к частичному участию в работе: под контролем логопеда задавали вопросы детям, давали им отдельные задания, делали замечания и исправляли речь детей на занятии. Также для родителей изготавливались информационные бюллетени, памятки по проблеме заикания. Приложение №5

Материалы по педагогике:

Дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза
Обучение грамоте на русском языке осуществляется по так называемому звуковому аналитико-синтетическому методу, поэтому для овладения ею ребенок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, то есть владеть фонематическим анализом и синтезом слов. Из всех видов анализа речевого потока: деле ...

Опытно-экспериментальная работа по использованию народной сказки в процессе формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
Исходя из целей и задач нашего исследования, а, также опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы наметили и провели формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент проводился только в экспериментальной группе, контрольная группа функционировала в обычных условиях. Цель: развивать друж ...

Методика обследования речи детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Целью данного обследования являлось выявление особенностей развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В констатирующем эксперименте участвовала группа детей, состоящая из 10 ребят 6 - 7-летнего возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, посещающих подготовит ...