Изучение особенности развития словаря у детей средней группы

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем: « 5» - если ребенок назвал все шесть обобщающих понятий; «4»- если ребенок назвал от пяти до четырех обобщающих понятий; «3» - если ребенок назвал менее четырех обобщающих понятий; «2»- если ребенок назвал трех обобщающих понятий; «1»- если ребенок назвал одно обобщающее понятие.

Данное задание оказалось легким, девять детей ответили правильно без ошибок. Восемь детей при ответе «одежда», начинали свой ответ « юбка, платье, куртка», им требовалось повторить вопрос. И только два ребенка не смогли дать обобщающие понятия «мебель», «обувь», «одежда».

Занятие 4. Назови детенышей животных

Ребенку предлагаем рассмотреть четыре картинки, на которых изображены лиса с лисенком, утка утенком, медведь с медвежонком, собака со щенком. Сначала просим ребенка перечислить изображенных животных ( лиса, медведь, утка, собака). При этом указываем на изображение взрослых животных. Затем предлагаем ребенку закончить фразу, называя детеныша животного: « У лисы ( медведя, утки, собаки) – Лисенок ( медвежонок, утенок, щенок)».

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем ответы детей: « 5» - если ребенок назвал всех детенышей и дополнительно еще два; «4» - если ребенок назвал детенышей четырех животных; « 3» - если ребенок назвал трех детенышей животных; «2» -если ребенок отвечает после уточнения вопроса; «1» - ели ребенок назвал одного детеныша животного.

Это задание не вызвало большого затруднения. Десять детей назвали всех детенышей и дополнительно еще два. Остальные смогли назвать лишь по три детеныша, затруднения вызвал детеныш у лисы, так же были такие ошибки в ответах как, собака «собаченек».

Занятие 5. Назови профессии

Проводим обследование в следующем порядке:

1. Предлагаем рассмотреть картинки: « У каждого взрослого человека есть своя профессия – дело, которое он хорошо умеет делать. Посмотрите на картинки и скажите, кем работают люди, изображенные на них». Поочередно указываем на картинку, а дети определяют профессии (повар, водитель, продавец, летчик).

2. Задаем вопросы: твоя мама работает? Кем? Твой папа работает? Кем?

3. Просим ребенка назвать любые известные ему профессии людей: « Какие еще профессии людей ты знаешь? Назови их?

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем: «5» - если ребенок в целом по всем пунктам назвал пять и более профессий; «4» - если ребенок назвал четыре профессии; « 3» - если ребенок назвал менее трех профессий; «2» -если ребенок назвал две профессии и темп ответе замедлен; «1» - если ребенок назвал одну профессию или не назвал ни одной.

Данное задание вызвало интерес у детей. Половина детей назвали все профессии и дополнительно еще 2-3 профессии, а остальные смогли назвать только наглядные профессии.

Чтобы выявить особенности запаса слов обозначающих признаки предметов детям давались следующие задания.

Задание 6. Назови какой (какая, какое, какие)

Словарь признаков

Детям предлагаем последовательно рассмотреть предметные картинки: воздушный шар, шапку, ведро, цветы. Попросить ответить на вопросы: какой? (к картинке с изображением шара); какая? (к картинке с изображением шапки); какое? ( к картинке с изображением ведра); какие? ( к картинке с изображением цветов).

Например: « Что это?» - «Шар». – « Шар какой?» - « Круглый, большой, красный, воздушный, легкий». И.т.п.

Ответы детей оценивались: « 5» - если ребенок назвал пять и более признаков; «4» - если ребенок назвал четыре признака; «3»- если ребенок назвал менее трех признаков задания выполняются с уточняющей помощью; «2» -если ребенок назвал менее одного признака с затруднением; «1»- если ребенок затрудняется ответить на задания.

Это занятие оказалось трудным для детей, ни кто из детей не дал всех правильных признаков. На вопрос, какой шар дети отвечали, красный, круглый, но отвечали легкий воздушный. На вопрос какая шапка давали ответ желтая, с помпоном, но не давали теплая, зимняя. На вопрос какое ведро, были ответы – зеленное с ручкой, но не было ответов металлическое.

Материалы по педагогике:

Возможности использования интерактивной доски в начальной школе
Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать не может. Не доска учит, а учитель. Наличие интерактивной доски в классе не делает урок развивающим, таким его может сделать учитель, ясно представляющий цель, использующий эффективные методы обучения, а доска – это ...

Психолого-педагогические основы применения средств наглядности обучения
Любые технические средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае если учитель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения. Ученики по-разному относятся к использованию технических средств на уроках. Одним это очень нравится: ...

Применение новых информационных технологий для совершенствования процесса обучения в начальной школе
Реформы в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики преподавания. В условиях реализации Национальной программы по подготовк ...